当今医学模式由传统的生物医学模式转变为生物-心理-社会医学模式，教育思想和教育观念也随之发生相应的更新和转变，一次性学校教育的传统观念转变为阶段性分专业的终生教育。这种新的教育观念从20世纪50年代末开始，已经逐渐被国际医学教育界广泛接受。对于一个医疗专业人员来说，接受专业教育是一个终生连续的过程，由三个性质、目的、内容和方式各不相同而又互相衔接的教育阶段组成，即：医学(护理学)院校基本教育、毕业后医学(护理学)教育和继续医学(护理学)教育。合称为“医学(护理学)教育连续统一体”。

　　1860年南丁格尔在英国圣多马医院创办了世界上第一所正式学校，就为世界护理教育奠定了基础，在过去的一个多世纪中，国外护理专业基础教育逐步从中专、大学专科向本科发展，并建立了相应的学位制度。法国是世界上第一个通过立法确立继续教育制度的国家。1971年7月，法国国民会议通过了继续教育法，继续医学教育也随之开展起来。1970年美国护理学会下了一个明确的定义：继续护理教育是有计划、有组织的为提高注册护士在护理实践、教育、管理、科研等方面的能力，增进他们的理论知识、操作技能和工作方法而安排的学习过程，最终目的是为改善公众的健康。从广义上讲，护理继续教育就是建立在已获得知识的基础上，对过去所掌握的知识、技术和工作方法不断加以改进的终身学习过程。

　　我国的继续护理学教育起步虽晚，但其实施的必要性和可能性已逐渐被人们所认识。到1996年底，我国共有护士116万人，主管护师近16万人，护师67万(不含部队护士)，承担3300万张病床的护理任务，每千人口的护士数为0.97人，广大护士为我国卫生事业发展和人民健康水平的提高作出了巨大的贡献。但是护理队伍的人才结构现状尚不尽人意：对地方108所医院统计，医护之比达标的只有6.48%，护理队伍学历层次以中专为主，大专以上学历≤20%，护师以上职称占50%，主管护师人数少。护理队伍人才差距的形式是多方面的，主要是知识结构不合理，按功能制护理需求培养，缺乏人文、社区和家庭护理的相关知识，因而无法适应新的护理工作模式，难以承担21世纪社会赋予护理工作者的重任。

参　考　文　献

　　1　刘秉勋.继续教育的概念与模式.继续教育，1995，9(1)：1

　　2　许业诊，韩忠福.我院护士终生教育体系与教育模式.中华护理杂志，1997，32(5)：279

　　3　任真年，阎素珍，李玉萍.当前护士继续教育存在问题及对策.中华医院管理杂志，1992，8(4)：236

　　4　崔惠荣，孙脱岗.对在职护士继续教育的体会.宁夏医学杂志，1992，14(6)：378

　　5　许　冰.关于护理继续教育问题的探讨.石河子医学院学报，1993，增刊：11